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怎样做实中华优秀传统文化教育

课程建设与教学改进研究院2022-06-26 11:58:46

本文系汤立宏于2016年4月在北京师范大学、中国教育创新联盟“广东云浮”年会上的嘉宾点评报告稿(节选),系原创性文字,略有改动。转载时请注明出处,欢迎约请,就此专题为相关区域、学校或机构开设专题讲座。

一、重在“涵咏”——从传统文化中发掘学生品德修炼养成突破点

中华优秀传统文化资源中最为丰富的典藏来自于各类典籍,经典需要阅读。可是,现代学生“浅阅读”“轻阅读”盛行,中华民族悠久的阅读传统正渐渐流失,真正能沉下心来阅读、涵咏的时间很少,但好的阅读习惯不仅能帮助学生扩充自己的“心灵空间”,而且能让帮助学生形成良好的阅读素养和语文素质,在良好的阅读习惯的形成下,辅以一定的探究任务和指导,有利于促进学生思考的深入。而通过中华优秀传统文化经典诵读,则能为学生在课本之外找到一条学习“语文”的贯通之路。

为此,一条行之有效的方法是,充分用好教材资源,引导学生精读细品课本中的优秀中华传统文化经典作品,诸如古代诗文篇章等,而区县、学校的教研活动也可以充分围绕教材课本中的课文或学习内容展开研讨,以充分、有效引导学生热爱祖国的大好河山和优秀文化,学习古代杰出人物的优秀品质,从中受到感染和熏陶。

此外,在中小学教材之外,拓展、精选关于中华优秀传统文化的经典作品,要求学生能在教师的指导下,诵读中华经典诗文;在诵读中,逐步产生对中华传统文化的兴趣和喜爱。

不少学校还总结了诵读经典的要求规范,诸如,诵读要求是出声地、有节奏地念诗文;不“急于求成”“急功近利”,允许学生经历一个比较长的“熟读成诵”的学习过程;在教学中采用多种方式——听听:听录音或老师范读,感受诗文节奏;看看:看相关的画面等;讲讲:主要是以教师讲故事等方式呈现;读读:引导学生尝试模仿录音或教师的范读作适当停顿;跟读、自读等。

上海市华东师大一附中以晨读校本教材的形式,为学生提供中华传统文化精品资源。

上海市虹口高级中学是上海市“中华诵·经典诵读行动”试点校,上海市语言文字先进校,该校近年来一直在高中起始年级实施“传统文化”校本课程,围绕《〈论语〉经典教育》校本课程的开发、实施,该校秉持“拓宽语文学习的渠道,构建开放的、适应时代发展的课程体系”“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”“增加文化积淀,提升学生的文化品位”的理念,提出了这一课程的目标:

(1)通过诵读我国民族文化的精髓《论语》,进行文学、思想的积累和熏陶,激发学生热爱祖国的语言文字,有正确的学习态度和持久的学习热情,树立学习的自信心,养成科学学习和生活的心态、方法、习惯,汲取《论语》里的智慧力量,指导学生做人做事。

(2)认识中华文化的博大精深,吸收民族文化的智慧;尊重世界优秀文化,关心当代文化生活,吸取人类优秀文化的养分,培养学生深厚的传统经典文化素养。

(3)培养爱国主义情感和民族精神、,形成积极的人生态度和正确的价值观,熏陶学生高雅的艺术情操。

(4)能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解,有个人的体验与发现;能赏析、评价文学作品,形成健康的审美情趣;能运用工具书和有关资料,解决阅读过程中的问题。能借助注释、工具书和有关资料,读懂浅易的文言诗文。

在努力达成课程目标的过程中,虹口高中坚持做到:一是每周布置诵读的内容,每天定时诵读,即早晨,午后,并且实行化整为零的诵读办法,即利用课前、早晨、午后等时间有效利用。学校进行检查督促;二是要求学生对原文熟读成诵,教师与学生共同诵读;三是力求将《论语》中的基本思想与当代学生的学习与生活实践相结合。

这是都是在”涵咏“的思路下,加强传统文化学习的有效举措。

二、重在“体验”——从传统文化中发掘学生课程有效学习兴趣点

以虹口区教育学院实验中学的“戏剧系列”校本课程学习为例。虹口区教育学院实验中学建于上海戏剧学院旧址,近年来,该校提出“有戏的校园、精彩的人生”的办学目标,以弘扬中华优秀传统文化——戏剧特色为特点的学校课程建设思想渗透于学校的办学理念与目标之中,《传统节日里的戏曲文化》、《戏剧欣赏入门》、《京韵飘香》、《戏剧艺术的精彩瞬间》、《朗读与配音》、《京剧脸谱剪纸》、《戏曲服饰的欣赏与设计》、《戏曲配饰制作》、《形体训练》、《瑰丽缤纷之国粹》、《一起来演“喜羊羊”》、《对白与表演》、《原版音乐剧〈猫〉赏析》、《我也来说海派清口》、《戏剧漫谈(中国古代)》、《小小舞台我能行》等校本课程的开发,使该校戏剧艺术类校本课程成为学校发展和文化建设的新亮点。

在围绕中华优秀传统文化而开发的校本课程中,虹口区教育学院实验中学依托美术类课程有《瑰丽缤纷之国粹》、《京剧脸谱剪纸》、《戏服设计》,教师指导学生学习用颜色、线条和形状来进行思想的表达;依托音乐类课程有《京韵飘香》、《原版音乐剧赏析》等教学,教师指导学生通过观赏经典作品,把节奏与旋律构成的情感世界与自己的内心世界相联系;依托表演类课程《朗读与配音》、《一起来演喜羊羊》、《经典对白与表演》、《小小舞台我能行》、《我也来说“海派清口”》等课程教学,教师指导学生通过形体、神态、动作、语言等全方位的训练,更深刻地体验了艺术之美。

以体验式学习贯穿于中华优秀传统文化学习的全过程之中,学生们的知识面得以拓展、能力得以锻炼、修养得以冶炼。虹口区教育学院实验中学的同学们感言“戏剧课收获大,认识了很多有人格魅力的人物——我们知道了在京剧《将相和》中,有一位抛弃个人恩怨、顾全大局、为国征战的老将军廉颇;通过‘戏剧家的小故事’演讲比赛,知道梅兰芳是一位非常爱国的演员,用蓄须来拒绝给日本人表演,因为他是旦角,留胡子意味着将不再登台表演;‘中国古代戏剧漫谈’,让我们对元代剧作家关汉卿非常敬佩,因为在他写的一支曲子里,描述自己坚强的人格时说:‘我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆。’”

种瓜得瓜,有时,种瓜的同时还能兼而得豆。虹口区教育学院实验中学的体会是,学生在传统文化课程学习的过程中,全面的素养得以养成,例如,学生刚进主持人培训班时,面对人群讲话会心生怯意,在经过长时间的训练后,变得落落大方;有的学生平时成绩平平,但在cosplay动漫真人秀的课堂上,却找到了自信,变得开朗。

三、重在“创生”——从传统文化资源中发掘学校课程创新拓展实践点

指导中小学生学习中华传统文化类课程,我们不能只是简单、机械地再现中国传统文化的古代场景,而是在历史和现实之间、传统文化与现代科技、当代精神之间架起桥梁,要在传统文化资源发掘、提取、自用的过程中,有新的发展、新的创造。

以上海市虹口区多所中小学开设的《指南针》区域共享系列课程学习为例,以课程结构的均衡性与适应学生兴趣特长发展为导向的设计理念,按照“体验性、实践性和互动性”为特征的教育要求,构建了由五大类课程20个模块组合而成的课程结构。具体包括——

根据不同类课程特点及具体课程群中不同模块学习内容的难易程度,结合不同学段学生的认知水平和对课程的适应性差异,提出不同的学习要求,以体现课程个性化学习的不同层次需求。

——小学低年级学生通过相关课程学习,重在激发好奇心,引发学习兴趣;小学高年级学生通过亲历实践活动,重在认识和了解中国古代重大创造发明成果,体验实践乐趣,激发探究欲望,增强民族自尊心、自信心和自豪感。

——初中学生在掌握制作方法和工艺流程的基础上,重在能够复制或仿制作品,提高运用知识解决问题和实际动手操作能力;高中学生通过实践制作,重在体验生活中的科学,体味任何一项创造发明中所蕴含的科学思想、科学方法和科学精神,并能在实践制作中融入对艺术作品的再设计再创造,提高对知识的综合运用能力,在传承创新的实践中感受中华文化的深厚底蕴。

基于传统文化教育的《指南针》区域共享系列课程在其开发应用与教学实践过程中,教师并不是简单地再现指南针等课程,而是将其与现代科技紧密联系,这就使学生在课程的学习、历练中,既体会到中华民族优秀传统文化中的古代智慧,又了解到古代文明与现代科技之间的历史发展,更从中学习到运用现代科技让中国古代文明复活、再生和发展灿烂远景。

四、重在“涵养”——从传统文化中发掘学生核心素养培育发展浸润点

中华优秀传统文化并非只呈现在典籍文本中,生活中的历史遗址、文化场馆等有不少便与中华优秀传统文化相关联。例如各地博物馆馆藏特色精品文物是博物馆的最大亮点,这些珍贵文物生动地承载了民族文化,记录了中国故事,体现了中国智慧,因而也是中华优秀传统文化的重要载体。

以博物馆等场馆资源利用为例,我国已有数百个博物馆、纪念馆被各级政府命名为“青少年爱国主义基地”、“思想道德教育基地”,它们在青少年的文化教育、素质教育中发挥着越来越重要的作用。不少学校与当地的博物馆等场馆主体单位联合为学生制定详细的参观、研究性学习等活动计划,从而利用博物馆真实直观的资源优势,对学生进行生动有趣的教育,为学生创造尽可能多的参与、活动机会,以调动他们学习的积极性和主动性,达到最佳的教育效果。还有一些博物馆,将流动展览、文博知识讲座、文博知识竞赛、文博图书推荐活动办到学校中去,开展形式多样的教育活动。这些活动不仅提高了教育的趣味性,也丰富了学校教育的内容,能够达到更好的教育效果。

对传统文化的涵养,不仅在于场馆考察与探究,还可以引导学生在当地文化资源的主动发现过程中,感受中华传统文化的魅力。例如,以本人领衔的上海市教委教研室2017年重点项目《行走上海、阅读上海》为例,我们在北郊高中、复兴实验初中、海南中学(初中)等学校让学生寻找生活中的语文——

通过“阅读上海”校本课程的开发与实践,提升学生生活体验和语文能力。“阅读”不只是局限于课本,更不只是给段子和图片点赞。读自然,读生活、读人生,不但可以获得从娱乐消遣到认知情感,而且能涵养精神、激发创意、明白责任与担当。

“阅读上海”校本课程定位为高中语文校本短课程、拓展研究型课程,在高一年级上下两学期各用8周,每周1节课,共计16课时。配备固定的教师4—6名,以现有建制班的形式组织教学。学生全员参加,包括“寻访这座海派的城”和“感受这群精致的人”两大版块。引导学生自主或小组合作或师生合作,完成“探寻上海建筑”“走进上海老弄堂”“回溯上世纪初的工业文明”“亲历上海的展馆”“寻访红色足迹”“日新月异看魔都等实地走访活动;完成“关注上海平民”“寻找非物质文化遗产”“翻看上海老电影”“品味舌尖上的上海”等以了解人、走访人为特色的活动。

仅以“翻看上海老电影”为例。本成果要求学生先在网络上观看曹禺的话剧《日出》,再推荐一部上海的老电影,阅读1篇介绍上海老电影的文章,探寻上海的时尚文化的引领作用。在“单元七:亲历上海的展馆”时,课程组充分考虑到上海的各类博物馆展览馆,有着丰富而独特的历史、科技、文化、民俗等内容,因此引导学生从阅读到参观,探寻着我们这座城市的变迁、发展和先辈们前行的足迹。

由此可见,对中华传统文化的教育,并不囿于传统的课堂和教材学习。学校个性化的校本课程以及丰富多彩的学生社会实践活动,都可以成为中华传统文化学习的好平台、好载体。

课程是学校的核心竞争力,只有将中华民族传统文化的教育融汇于学校课程建设的整体和创新设计实践之中,我们的教育实践才能有灵魂、有活力,才能兼具厚重与灵动,赋予主题教育、课程实践的良好效果。在区域和学校课程建设的实践中,我们行走在路上,我们还将不断创新、前行!

 

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